5 Stages by Gilly Salmon

In today’s meeting we discussed a possible topic to develop in our PBL group. One possible topic to go with are instructional design models for online courses, and one of the mentioned models was Gilly Salmon’s 5 Stages-Model. As I used it a few times I’d like to describe it here for those who are curious about it. The model is actually technology based and provides a strong facilitator role. So if you don’t have the necessary digital literacy, it is impossible to facilitate a course. But if sou are a student, it is perfectly fit to improve your digital skills!

When I design a new online course, I first try to get a whole picture of what kind of a course it should be, who is my audience, what learning objectives are in the center, and how content will be delivered. I focus on the nine questions: Who learns what, with whom, why, where, when, how, by which means, of whom? All those questions have to be answered in order to build didactically effective learning environments.
For the design process itself the useful model by the British elearning specialist and professor Gilly Salmon is extremely helpful. She developed the 5 Stage-Model of online learning and teaching more than 15 years ago. In 2004 I started to get involved with elearning myself and needed a straw to figure out how to get started. The idea of learning objectives, target groups, didactics and testing along with all the tools available already seemed overwhelming. Then I read Salmon’s fabulous book »E-Tivities, the Key to Active Online Learning« – and it still influences my work today.
If teacher colleagues ask me, how to get started with online learning I recommend this very good guide either to designing an online course as well as to coaching students through their process. If you get familiar with the model and its elements you will be able to adapt it to new environments and implement new ideas or circumstances, and you will be able to make the changes you need in your specific context. You will learn how to adapt it to your new audience, to new learning objectives or new ways of communication. As a scaffold it helps to figure out the steps you have design.
Salmon suggests that every stage lasts two weeks. I think this depends on your audience how much time they need in order to get ready to move on to the next stage. Some groups are ready in no time to start exchanging information and customize their learning environment, others need more time.
The model suits both, online or blended learning settings.
Lets have a look at the model:

5 Stage Model by Gilly Salmon (2002)

5 Stage Model by Gilly Salmon (2002)

The Stages

Stage 1 – Access and motivation

When we get started to design an online-course we start on stage 1, at the broad bottom of the model. As the title says we deal first with access to the learning content and the LMS we use. As tutors or moderators we have to make sure that every student finds the course and is able to log in. Well, it might sound trivial, but it is not. You might ask: »Aren’t we all used to internet and social media today, in 2016? Well, yes, but still, it is not clear that your students find the virtual ”entrance“ to an online course, so you have to remember delivering the information they need. It is as simple – and as complicated – as that. Make sure that the guidelines are clear, that you provide the right link to the course with the right login information like username and password. Provide guidelines or online helpdesks what to do when students do not understand what to do with the information they got from you.

Now you might ask: »How you know that everyone has logged in successfully and found the first assignment?« Good question! You have to figure out a way to know. One method we used was sort of a connectivity check. It was an assignment the students got in the login information email asking them to find a certain forum and simply say »Hello! I made it! I am here«. Even students with little media literacy will probably be able log in. The assignment has to be this simple, they did not have to be very intelligent in the first place, but friendly. A simple Hello is ok. Anyone can do that.

The second part of this first stage is Motivation as you can see above in the model. Being successful with this very first assignment will already be a great motivation for the students to continue, only because they were successful in the first place. They managed to log in and say hello – and to be welcomed. This is the spark, Salmon talks about in the description of her e-tivities, the spark that leads to action, that makes people want to accomplish something, the little fire of motivation. Now, the assignment Connectivity Check is simple enough, but not boring, because everyone would be able to see who else is enrolled in the course and how they present themselves with their very first posting.

Those assignments, starting with for instance this connectivity check, getting more complex and subject oriented in the ongoing course are the so called e-tivites, a term derived from e- for digital, and activity. It is a digital activity, in a way, pointing out the importance of students activity. Keep your students active is one of the most important imperatives in online teaching and coaching. And your e-tivities are the method – the key – to keep them busy.

Let’s move on. The first posting in the Connectivity Check Forum is not enough to make sure that everyone is on board. Some students might have to get used to log in frequently, others are already used to check out regularly what’s new in the virtual classroom. Easy e-tivities are important for this first group of students. The moderator makes sure the e-tivities are interesting for everyone.

One more thought about motivation. After the connectivity check your students need an personal invitation to the online class. It’s your job to welcome them, in your own way. Use a picture if it feels right, make sure to catch the students rather on an emotional side on order to make them feel comfortable. Content is later.

Stage 2 – Online socialisation

This stage provides also several  simple assignments with tasks for all students, tasks they can fulfill effortlessly, but this time they aim to social exchange. Set students get to know each other. Ask your students to introduce themselves. The e-tivities at this stage can be little social games, like writing down three statements about themselves, one of them being a lie. The others would now find out, what the lie is and what is right. Ask them, to read their classmate’s postings and write an answer to at least two of their peers. A lot of students or also colleagues think that this is a silly little game not worth doing. In my experience this stage is normally very busy, because the assignments are easy and everyone can participate. In the meantime your students get used to access the online-environment o r the virtual classroom frequently. If you think they are beginners have them post another e-tivity with a socially engaging question or task, think of new games, puzzles or riddles that are easily transportable in a virtual environment and suit your audience. Work with images or maps, use an online mind map-tool in order to gather information about the group and keep your students socially engaged and busy. Make sure you always mention exactly what you expect from your audience and what they have to do. Remember: e-tivities are activities.

Stage 3 – Information exchange / Research

Now content and research are king. On this stage learning objectives become the main focus. The students start figure out their interests in the subject, if they do not already have ideas about it. The students formulate their subject to work on, research the topic and get closer to a definite problem. In order to do this, e-tivities on stage 3 are very should bring your students closer to their personal approach. It is also question to find the right material and resources to work with. Make sure your students exchange information and material they find to certain topics and support each other in approaching their problem.

On this stage I also made sure that every student had thought about personal learning objectives, also concerning learning strategy and methods.

In this stage the students collect and discuss learning materials and resources, ask questions about the topic and formulate their own perspectives on problems. In the end of this stage every student should be able to present an outline for their work, showing the approach and methods. I’d like to point out the  importance of peer-feedback on outlines in order to improve them before handing them in, maybe the workload for tutors, moderators or professors can be even reduced.

What media the students use to present their projects is also a question of the course design. To let the students chose their media can boost their motivation.

In a less academic setting the students gather and discuss information in order to prepare stage 4, knowledge construction.

Stage 4 – Knowledge construction

The students for now on their own work. It is important that they point out their individual interest and place it in their own learning biography. Stage 4 resembles a construction site, a working studio. Everyone is at work, some individually, some in groups perhaps, teachers or tutors help and coach. Learners are now in the stage of creation, inventing their own knowledge depending on their backgrounds, interests and experience.

In order to keep your virtual environment busy you can implement milestones and timelines for the students to hand in some assignments related to their work. Have them keep a journal with regular posts about their own work, or let them blog about their thoughts on their own progress. It’s a lot, and normally students don’t like it, because it takes time. But it will be a very useful for improving individual learning.

A help line in form of a forum for questions of any kind is required. If you need to meet up with your students in individual coaching sessions this is the time to do so. Coaching can take place online or face-to-face, depending on the setting of the course.

The results of this stage are linked to the online classroom so that feedback can be provided. It is the advantage of online-learning that work can be exhbited and shared. 

Stage 5 – Development

In this terminal phase new knowledge is transferred in the individual context of the student. It is a very important stage, the new knowledge is now effective.

Now the students reflect their journey, they refer to themselves and on their new achievements described in their journal. Next steps are defined, new questions emerge,  and can be taken to a new cycle back to stage 3 and so on. Also it is time to say thank you for the excellent cooperation, or goodbye to the group splitting up. Often here the atmosphere gets more emotional. The individual baggages are packed with new stuff to be carried out to the world to be verified in the wild, so to speak.

In this stage evaluation must be possible and documented. Thoughts can be aligned on a virtual wall or on a blog with a personal post from all.

The reflection during the whole process, so Salmon, is key to the individual development of effective learning strategies. And it is important  that teachers repeatedly ask questions about learning experiences, having their students think about their learning and discuss those questions. The process should be visible at all times.

Five Stages as a Cycle and E-Tivities as Key Elements

You can think of this model also as a cycle of learning processes. I mean that once you arrive at Stage 5 you can return to stage 3 with a new topic if the group is already familiar with each other, and so on. If the class changes, you can implement some elements of stage 1 and 2 for new students or having regulars to help you with newbies. In this approach it is key to know the purposes of the stages and and design the right e-tivities. It is finally the art to curate the content for those stages with motivating and interesting exchanges. It is the art of online course design finally to design the right e-tivities with a spark in order to keep the students motivated. It is your job to get to know your students and understand what those sparks might be!

Gilly Salmon’s Website

Salmon, G. (2011), E-Moderating – The Key to Teaching and Learning Online, New York (Routledge).

Jörn Loviscach »Digitalisierung der Lehre: zwischen Hype, Notwendigkeit und Befreiung«

Zum Studienjahrauftakt dieses Jahr sprach Jörn Loviscach über seine Erfahrung mit Blended Learning und Flipped Classroom. Seit fast zehn Jahren baut er an seiner enormen Wissensbank an Youtube-Videos, die er für seine Studierenden im Bereich Ingenieur-Mathematik und technische Informatik bereitstellt. In seinem rund halbstündigen Referat spricht er über Erfahrungen und Einschätzungen zu denen er im Laufe der Jahre gelangt ist.

Jörn Loviscachs Referat, Professor an der Fachhochschule Bielefeld, wurde zum Studienjahrauftakt live nach Zürich in unseren Hörsaal eingespielt. 🙂


Website Jörn Loviscach
Loviscach on Youtube

ONL181 Getting started

Home Office

This week our Online Course Open Networked Learning ONL181 entered week 2 »Connecting« with getting to know each other on our group PBL8 on Google+. I still struggle with Google+ as I am quite confused to find new entries and comments on the platform. It’s not that obvious. Also I would like to be able to mark some of the entries, as they are discussions about how to proceed.
Google + is more or less a pin wall in my understanding. Maybe my team colleagues have a different perception of G+ and a cloudfront CDN.
Documents are stored on Google drive.
Webinars will be held in order to find common ground for our group. Unfortunately I could not participate on our first rendez-vous. Recordning did not work, so I can’t catch up. Tomorrow is my second chance.
Meeting my team mates at 9 am 🙂
I am curious about other experiences here on Google+ and I am looking forward to new ideas and inspiration!

Worhshop Screencasts BFH

Links Beispiele Screencast

Academic Moodle Cooperation AMC
Moodle Terminplaner nutzen
AMC Youtube

Khan Academy
Medecine Heart Anatomy: Meet the Heart

Jörn Loviscach
Brüche auflösen, Definitionsmenge, Youtube

Moodle Tests und Quizzes erstellen mit Moodle 3 (Registrierung nötig) Kurs heute gratis 😉

Neuer Switchtube Channel mit unseren Anleitungen für Dozierende
Notizen zum Workshop

Mastery Model des Inverted Classrooms mit E-Assessments

Jürgen Handke, Professor für Anglistik an der Universität Marburg, stellt in seine Keynote zusammen mit dem Roboter Nao vor, mit dem er in einigen Projekten zur robotergestützen Lehre unterwegs ist. Neben den Einsatzideen von KI und Robotik in der Lehre spricht er aber vor allem über sein Inverted Classroom Model (ICM), welches sich von einfacheren Konzepten abhebt. Während Flipped Classroom oder Inverted Classroom vielerorts als zweiphasiges Modell gedacht wird, bestehend aus Online-Vorbereitungsphase und Präsenzphase zur Vertiefung der Inhalte, schiebt Handke eine weitere Phase dazwischen, nämlich einen formativen Test, durch den die Studierenden nach der eigenen Wissensaneignung vor dem Präsenztermin ihren Level of Mastery evaluieren können. Dieser Test wird durch Online-Assessments z. b. auf der Plattform durchgeführt, so dass die Lehrenden damit auch gleich die nötigen Informationen darüber erhalten, wo die Gruppe vor dem Präsenztermin bezüglich ihres Wissenserwerbs steht. Interessant auch, wie Handke die Rolle der Lehrenden sieht, die ja gerade nicht mehr dozierend vor der Klasse stehen, sondern Lernbegleiter/innen sind, Coaches, die unterstützen und beraten. Dieser Paradigmenwechsel ist nun wirklich nicht neu in der Diskussion um die digitale Lehre, aber sehr schön ist, wie dies hier in aller Konsequenz umgesetzt wird!

Handke hat sein ICM nun so perfektioniert, dass er auch durch die Zahlen den Erfolg seines Systems zeigen kann. Obwohl an Universitäten im Gegensatz zu Schulen keine Präsenzpflicht besteht, besuchen 84% seiner Studierenden die Präsenzveranstaltungen, 90% evaluieren sich selbst mit den Tests.

Die Keynote bietet auch sonst interessante Einblicke in die erfolgreiche Umsetzung des Inverted Classoom Modells, so auch in der Einführung zu Mehrwert von digitaler Lehre im Vergleich zu herkömmlicher Lehre.


Jürgen Handke auf Wikipedia
Keynote Eduhub Days Lugano 2017
Jürgen Handke – Gelingensbedingungen für das ICM (Youtube, 9 Minuten)
Linguistics Online


5 Stufen der E-Moderation

An dieser Stelle möchte ich das 5 Stufen-Modell von Gilly Salmon noch einmal aufgreifen und beschreiben, denn es ist meiner Meinung nach immer noch ein hervorragendes Instrument zur Entwicklung von Online-Kursen und Lernsequenzen. Hier das Modell als Grafik, wie sie im Buch verwendet wird. (Quelle: Salmon, G. (2011), E-tivities, The Key to Active Online Learning.)

Zu den Stufen

1 – Zugang und Motivation

Wenn wir einen Kurs erstellen und designen, dann beginnen wir im Modell unten, bei der ersten Stufe. Wie es der Name schon sagt geht es um Zugang zum Kurs und um Motivation. Was bedeutet das?

Zu Beginn des Kurses steht die Einladung. Es ist wichtig, dass die Lernenden eingeladen und willkommen geheissen werden.
Es mag banal klingen, aber es ist absolut zentral, dass alle Teilnehmenden den Zugang zum Online-Kurs, zum virtuellen Klassenzimmer oder zum gemeinsamen virtuellen Arbeitsbereich finden und sich erfolgreich einloggen können. Danach brauchen sie Motivation, um sich immer wieder einzuloggen, bis dies vollkommen normal und einfach wird. Die Übungen und Aufträge, die die Lernenden jetzt in dieser Phase bekommen, technisch und inhaltlich niederschwellig sind. Das heisst, es sind Übungen, zu denen man sich inhaltlich nicht vorbereiten muss, zu denen jede und jeder etwas schreiben kann und die eine echte und wiederholte Interaktion erfordern.

Hier eignen sich einfache spielerische Zugänge sehr gut. Eine Übung, die wir stets verwendet haben, ist der Verbindungs-Check. Die Teilnehmenden loggen sich dafür zu Hause, noch vor der ersten Präsenzsitzung, falls es überhaupt eine gibt, ein und melden sich zum ersten Mal im Forum an mit einem »Hallo, ich bin angekommen!«. Die Teilnehmenden werden dann natürlich alle individuell von der Moderatorin oder vom Tutor begrüsst, denn nichts ist weniger motivierend, als nicht zurück gegrüsst zu werden, wenn man hallo sagt. 😉

2  – Online-Sozialisation

Auf der zweiten Stufe geht es um die soziale Interaktion unter den Teilnehmenden und um das gegenseitige Kennenlernen. Hier werden gleichzeitig die Interaktion und der Austausch selbst geübt. In einfachen Übungen werden die Teilnehmenden dazu animiert, sich vorzustellen oder an kleinen Online-Kennenlern-Spielen teilzunehmen. Da die Übungen einfach sind, gelingen sie in der Regel. Selbst Teilnehmende, die wenig mit Spielen anfangen können, machen normalerweise mit, da sie merken, dass sie sich sonst selbst ins Off manövrieren.

Ein Beispiel ist das Spiel »3 Behauptungen«. Die Teilnehmenden bearbeiten ihr Profil, diskutieren vielleicht auch, warum es wichtig ist, in Online-Profilen ein aktuelles Bild einzufügen, und formulieren im Anschluss daran drei Behauptungen zur eigenen Person, wobei eine frei erfunden ist und nicht der Wahrheit entspricht. Die Kolleginnen und Kollegen raten jetzt, welche der Aussagen nicht stimmt. Gleichzeitig ist es immer wichtig, in der Aufgaben-Beschreibung zu verlangen, dass die Beiträge der anderen Lernenden gelesen und kommentiert werden. Also müssen alle zum eigenen Beitrag auch drei andere Beiträge lesen und interagieren. Hier geht es auch darum, den eigenen Kontext zu zeigen, Interessen, Vorlieben, wie man zum Thema gekommen ist, was man daran spannend findet und so weiter. So können sich die Lernenden auch schon mal von den Interessen her virtuell aneinander herantasten, was für künftige Arbeitsgruppen ganz nützlich ist.

Die Moderatorin achtet darauf, dass niemand keinen Kommentar bekommt…

In dieser Phase mag es je nach Gruppe mehrere Spiele oder auch schon inhaltliche, auf den Kurs angepasste Übungen geben. Hier läuft in der Regel sehr viel, gerade weil die Teilnehmenden spontan mitmachen können und noch keine fachlichen Diskurse führen müssen.

3 – Informationsaustausch

Hier beginnt nun die fachliche Auseinandersetzung mit dem Thema. Die Lernenden recherchieren ihre Themen (in Gruppen) und tauschen sich darüber aus. Zum einen geht es darum, das eigene Thema zu umreissen, sich damit zu befassen. Zum anderen sollen die Lernenden jetzt auch recherchieren und schauen, was sie zum Thema finden. Oft verfeinern sich dann im laufe der Phase 3 die Themen noch, oder es werden neue Lernziele offenkundig.

Stichwort Lernziel: Wir haben jeweils auf dieser Stufe die persönlichen Lernziele festgelegt. Hier kommt natürlich die Lerncoaching ins Spiel, denn die Moderatorinnen müssen jetzt sicherstellen, dass alle ihr Thema finden und wissen, mit welchen Materialien sie arbeiten. Wenn in Gruppen gearbeitet wird, dann tauschen sich die Gruppen hier sehr intensiv aus und organisieren die Zusammenarbeit.

Als Abschluss dieser Phase eignet sich online oder in einer Präsenzsitzung zum Beispiel eine Präsentation des eigenen Themas und die Quellen. Vielleicht sind noch Fragen offen, die sich dann im Plenum oder eben in einem Forum diskutieren lassen. Hier kommt die Crowd zum Zuge, die aus einem reichen Fundus an Ideen schöpfen kann und so den Studierenden neue Zugänge vermitteln kann.

Mögliche Tools für eine Online-Präsentation: Video, auch interaktive Videos, Bildergalerie, Slides, Screencast, Text.

4 – Wissenskonstruktion

Die Lernenden bearbeiten nun ihr Thema. Es geht hier darum, Wissen und Kompetenz aufzubauen. Phase vier gleicht einer Baustelle, einem Atelier, einem Büro, in dem die Teilnehmenden arbeiten.

Auch hier ist die Moderation gefragt. Um den Lernraum lebendig zu halten kann man Milestones vereinbaren mit den Lernenden, dass sie sich zu gewissen Zeiten melden oder an kleineren Übungen teilnehmen. Man kann diese Phase auch mehrschrittig angehen und mehrere Challenges einbauen, die zum Beispiel terminlich gesetzt sind. Dies ist dann sinnvoll, wenn die Teilnehmenden etwas produzieren sollen, zum Beispiel ein Konzept für ihre eigene Praxis oder ein Outline für eine grössere Arbeit – oder die grössere Arbeit schlechthin.

Die Resultate müssen auf jeden Fall im Kursraum präsentiert und in einer gewissen Form auch geteilt werden. Gegenseitiges Feedback kann wiederum allen dienen, den eigenen Horizont noch einmal zu erweitern.

Hier kann man auch Quizzes einbauen, wenn die Gruppe keine Test-Phobie hat oder im Gegenteil Spass an etwas Wettbewerb hat. Auch muss das Quiz keineswegs bierernst gemeint sein, man kann auch zum Spiel zurückkehren und im Sinne einer Rekreation etwas Spielerisches einbauen. 😉

5 – Entwicklung und Evaluation

Die fünfte Phase in Salmons Modell heisst sehr offen Development. Nun werden die nächsten Schritte für die künftige Entwicklung festgelegt. Das Gelernte wird nun in die eigene Praxis überführt, der Transfer findet jetzt statt. Es ist eine äusserst wichtige Phase, denn jetzt wird das Gelernte für die individuelle Zukunft sozusagen wirksam.

Die Lernenden sind jetzt kreativ, kritisch und reflektieren ihr Lernen. Sie beziehen sich nun wieder auf sich selbst und auf ihre Erfahrungen. Diese werden nun formuliert, reflektiert und präsentiert, die Bedeutung des Gelernten tritt nun in den Vordergrund. Folglich treten neue Fragen auf, man kann nun zu einem neuen Zyklus starten oder sich langsam aus der Gruppe verabschieden. Dazu gehört auch, dass man sich fragt, wie es jetzt weiter geht und was als nächstes ansteht.

Hier würde ich auf jeden Fall ein begleitendes Forum bereitstellen sowie eine Präsentation der Gedanken wünschen, auch können hier etwas phantasievollere Darstellungsformen genutzt werden.

Mit dem Bewusstwerden des Gelernten werden die Teilnehmenden an dieser Stelle oft etwas emotionaler. Auch steht vielleicht der Abschied bevor. Man bedankt sich für die gute Zusammenarbeit und tauscht vielleicht Adressen aus. Die Köfferchen sind nun gepackt mit neuem Wissen und neuen Erfahrungen.

In dieser Phase muss die Kursdesignerin zudem bedacht sein, dass (Selbst-)Evaluation und (selbst-)Kritik möglich sind. Als Idee für die Sammlung von Teilnehmer-Statements könnte z. B. eine virtuelle Pinwand dienen, an die alle etwas pinnen können. Interessant wäre es, wenn mehrere Formen dieser Evaluation möglich wie auch visualisiert würden.

Die Resultate dieser Lernetappe, welche ein Kurs zweifelsfrei darstellt, wie auch Artefakte der eigenen Arbeit können während des ganzen Prozesses in ein E-Portfolio eingetragen werden.

Der berühmte Funke

Die Kunst der Online-Kurs-Designerin ist es, die richtigen E-Tivities mit einem Spark, dem für die Motivation unerlässlichen Funken, zu gestalten und im Prozess an der richtigen Stelle zu platzieren.

Das Dauerthema im Kurs: die Reflexion

Die Reflexion, so schreibt Salmon, ist ein Schlüssel zu individuellem lernen und in der Entwicklung persönlicher Lernstrategien. Deshalb ist es wichtig, das die Lehperson oder der Moderator immer wieder reflexive Fragen stellt und die Lernenden dazu animiert, sich dazu zu äussern. Überhaupt ist es zentral, dass der Lernprozess jederzeit sichtbar bleibt.

Weitere Links

Konkrete E-tivities für die einzelnen Stufen

Synchrone Medien in der Lehre

E-Learning auf den gängigen LMS bedeutet meistens, dass die Studierenden Inhalte in Foren diskutieren oder Nachweise, die sie in Einzelarbeit erstellen dann hochladen. Also viel an Interaktion ist – leider – meistens doch nicht erreicht. Oft werden einfach vorhandene Arbeitsblätter ins Netz gestellt, die sich die Studierenden dann wieder herunterladen und ausdrucken. Wobei wir wieder beim Ausgangspunkt wären. Digitalisierung hat zwar stattgefunden, aber man tut am Schluss nichts anderes, als das, was man schon immer tat. Digitalisierung muss jedoch mit Transformation einhergehen. Erst dann findet Innovation statt, erst dann entwickeln die Studierenden wirklich etwas Neues und Eigenständiges, nämlich das eigene Lernen.

Virtuell synchron zusammenarbeiten

Wie und warum könnte man nun synchrone Medien einsetzen, um Lernende zu unterstützen? Eine Idee dazu lieferte mir ein kleines Startup in Berkeley, welches einen virtuellen Klassenraum anbieten, in dem Mentoren Studierende zu einem bestimmten Termin virtuell treffen, und fachliche Fragen oder Probleme in einer Gruppe zu besprechen. Die Idee ist folgende:

Studierende, die z. B. an einem MOOC oder auch an einem E- oder Blended Learning Bildungsangebot teilnehmen und an einem konkreten Problem arbeiten, vereinbaren mit ihrem Mentor/ihrer Mentorin zunächst einen Termin. Zu diesem Zeitpunkt loggen sich alle in den virtuellen Videoraum ein. Wer etwas zu präsentieren hat, kann seine Fragen oder sein Problem darstellen. Dazu beschreiben sie, wo sie stecken geblieben sind. Ideal ist es, wenn man dazu ein virtuelles Whiteboard benutzen und dazuschalten kann, wenn es etwas zu visualisieren gibt. Die anderen hören zu oder schauen zu und tragen bei, was ihnen dazu einfällt, wie sie vorgehen würden, oder wo sie nach einer Lösung suchen würden. Die Mitglieder haben sich für dieses Mentoring angemeldet und nehmen auch grundsätzlich immer teil, auch wenn sie keine Fragen haben. Denn es geht ja auch darum, sich gegenseitig zu unterstützen, wenn andere Fragen haben und gegebenenfalls auch eigene Fragen einzubringen.

Der Mentor/die Mentorin ist immer eine Fachperson. Sie kann also inhaltlich weiterhelfen. In der Gruppe geht es aber auch darum, Strategien zu diskutieren und zu entwickeln, wie man im Falle eines auftretenden Problems weiter kommt.

Dieses Setting kann man auch mit einem Videoconferencing-Tool wie Google Hangout o. ä. oder mit anderen Tools, die weitere Visualisierungsmöglichkeiten bieten, umsetzen. Hat jemand Erfahrungen gemacht mit einem solchen Arrangement? Ich würde mich über Kommentare und Erfahrungen freuen!

Digitalisierung versus digitale Transformation in der Bildung

Was ist Digitalisierung, was digitale Transformation? Warum ist es nicht das Gleiche? Was ist der Unterschied und wohin geht die Reise?  Aktuell und lesenswert dazu ist Michael Kerres’ Beitrag in EPALE E-Plattform für Erwachsenenbildung in Europa vom 20. 2. 2017 mit dem Titel «Digitale Bildungsrevolution? Ein Plädoyer für die Gestaltung des digitalen Wandels».

Allein die Digitalisierung von Bestehendem ist noch keine digitale Revolution. Es ist nur alter Wein in neuen Schläuchen: So wird das Lernen nicht besser nicht erfolgreicher, wenn man statt des ausgedruckten Blattes nur die digitale Form desselben Inhalts, das PDF, ins Netz stellt und das Papier dann auch noch gleich nutzt wie das Blatt in Papierform. Digital allein heisst nicht besser, wenn man auch sonst nichts am Setting ändert. Kerres weiter: “Digitale Medien machen das Lehren und Lernen nicht a priori besser.”

Digitale Medien haben aber, so Kerres weiter, das Potenzial, Lehr- und Lernarrangements zu verändern und so Lernen anders zu gestalten. Hier würde ich ansetzen, wenn es darum geht, die Prozesse im Rahmen der digitalen Transformation zu verändern. Transformieren heisst ja tatsächlich verändern.
Die Veränderung indes liegt in der sozialen Dimension des Internets. Während das Internet zunächst als Ablageort für Inhalte genutzt wurde (PDF-Schleudern) sind heute die sozialen Beziehungen und die Austauschmöglichkeiten von Bedeutung. Dazu Kerres:

Betrachtete man das Internet zunächst vor allem als einen Ort, um Inhalte für das Lernen bereitzustellen, rückt heute immer mehr die Bedeutung des Internets als sozialer Ort in den Mittelpunkt der Diskussion: Im Internet können Menschen sich austauschen, Beziehungen knüpfen und Wissen mit Anderen teilen.

So können Menschen in Lernsettings das Internet nutzen, um sich peer-to-peer, also untereinander zu Inhalten auszutauschen. Dies fördert die Metakognition und die persönliche Reflexion. Früher hatte man dazu keine Zeit. Die Dozierenden dachten, die müssten die Zeit nutzen für die Wissensvermittlung. Heute kann man dies ins Netz verlagern, wo sich die Studierenden erst noch alles im eigenen tempo ansehen können, und die Präsenzstunden, diese wertvolle Zeit, kann für die wirklich wichtigen Fragen eingesetzt werden. Schliesslich geht es ja auch darum, Selbststeuerung im Lernen auch tatsächlich zuzulassen, zu ermöglichen. Wenn wo immer noch doziert wird, hat Selbststeuerung und Selbstverantwortung wenig bis keinen Platz. Heute wissen wir, dass

…nicht die Technik [ist], die Bildung verändert, sondern Menschen können Bildung verändern – mit digitaler Technik als wirksamen Mittel, das uns hilft, bestimmte Szenarien besser umzusetzen. Wie bereits angedeutet: Es geht um Szenarien des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien, bei denen eine Lernkultur verfolgt wird, die das selbstgesteuerte genauso wie das kooperative Lernen oder das problembasierte Lernen mit vielfältigen Materialien in den Mittelpunkt stellt.


Dies ist nicht einfach, denn wir sind alle mit einem Paradigma aufgewachsen, das zu unserem biografischen Erleben als Schüler/in, als Studierende/r, als Lehrer/in gehört und darin fest verankert ist. Dennoch:

Die (…) „digitale Transformation“ der Bildung scheitert (..) zuverlässig, wenn davon ausgegangen wird, dass dieser Wandel bereits durch Einsatz von digitaler Technik selbst bewirkt werden wird.

Somit bestätigt Kerres einmal mehr, worum es geht: Es geht um den Paradigmenwechsel in der Bildung, um Transformation, um Veränderung.